28日，《中國教師發展報告2024》在吉林長春發布。該報告顯示，中國班主任隊伍建設邁向高質量發展，班主任專業能力實現體系化躍升。

5月28日，《中國教師發展報告2024》在東北師范大學發布。　郭佳 攝

《中國教師發展報告》是東北師范大學教師教育研究院推出的系列研究報告，以前瞻性、科學性、敏銳性的研究視角，全方位審視并挖掘中國中小學教師隊伍建設與發展中的關鍵問題。該報告每年推出一個主題研究，迄今已經連續發布五次。

《中國教師發展報告2024》以中國班主任隊伍建設為核心主題，全文58萬字。課題組采取隨機抽樣原則，對中國31個省區市的3642名中小學班主任開展調查分析，結合19所具有代表性的中小學校開展田野考察，并對特定班主任群體進行群像素描和案例剖析，客觀呈現了中國班主任專業發展的現實樣態。

報告顯示，中國班主任隊伍規模穩步擴充，隊伍結構趨向合理，專業發展水平總體較高，學歷層次提升明顯，本科及以上學歷占比高達95.14%；角色認同較強，角色認知、情感以及意志行為均表現良好。

報告指出，中國班主任日常工作投入處于中等偏上水平，能夠保持高度的工作專注度和工作熱忱度，逾六成表示出現職責沖突時，以班主任工作為先。班主任的職業幸福感、成就感和榮譽感處于中等以上水平，學生的成長進步與成就(51.59%)、工資待遇(18.01%)及專業發展平臺(8.87%)是影響“三感”的主要因素。

課題組調查結果還顯示，不論是在整體專業發展水平上，還是在社會地位、角色認同、工作投入和專業能力這四個綜合維度的發展水平上，都可以發現鄉鎮和村的班主任發展水平高于城市和縣城班主任。

對此，本次報告的撰寫者之一李廣教授認為，近年來，中國對鄉村教育的支持力度逐步加大，出臺了諸多針對鄉村教師的激勵措施，而且相關政策還強調了鄉村教師的榮譽和獎勵機制。同時，由于鄉村教育的特殊性，政府、媒體、社會對鄉村班主任的關注和支持相對較多，這種外部的關注增強了鄉村班主任的社會責任感和自豪感。

本次報告也指出，中國班主任仍存在工作投入邊界模糊、高階能力發展受阻等問題，并提出了堅持教育家精神與創新素養“雙培育”、職前培養與職后培訓“雙推進”等舉措建議。